八年級下冊《俗世奇人》課後反思

　　《俗世奇人》課後反思

昨天，是教學開放日，我上的是《俗世奇人》的第二課時——展示課，在這節課上，我有嘗試、有整改、當然也有遺憾。

這節課上，我最大膽的嘗試就是：能不能根據自己的閱讀體驗，設立學習目標?當我讀到這篇小說時，我被裏面的人物奇特性、語言的奇妙性和情節傳奇性所吸引，歸結到一個字就是“奇”，後來由文章的題目中受到啓發：那它們“俗”不?仔細體味一下它們確實又是“俗”的，人物是凡俗的，語言是俚俗的，內容是有關民俗的。所以我就根據自己的閱讀體驗，以“俗”與“奇”作爲問題導學的主線，設立了三個主要的學習目標：

1.人物的凡俗性與奇特性;

2.語言的俚俗性與奇妙性;

3.小說的民俗性與傳奇性。

然後，緊緊圍繞這三大目標編寫導學案。從學生的課堂反饋情況來看，效果還好。由於這個問題是教師個人的獨特的體驗，學生就不可能僅僅充當知識的搬運工，找找答案，抄一抄，寫一寫，他們必須借用手中的資料，對信息進行全面的篩選、思考、整合，使學生對問題充滿探究的興趣，但又是跳一跳，夠得着的，能激發他們的思維並樂在其中。

我覺得這種做法，在今後的教學中，可以多加嘗試。

這是一節展示課，我的總體思路是：對上一次申報課存在問題的整改的一次大練兵。在分層展示的形式上，不再是一味地寫，而是聽、說、讀、寫、演，具體問題，靈活設計;在展示的公平上，不再是一展示就是六大小組的龐大陣容，把更多的時間留給學生質疑、補充，在課堂的高效上，相比以前我的課堂，總算是向前邁進了一大步;在評價的形式上也做了一些調整，不再是繁瑣的分數，用太陽、月亮、星星、花兒和葉子來表示，既直觀又有新意，更重要的是引導學生對問題本身的思考，而不再糾結於具體的分數。

以上的嘗試和整改，雖然得到了同仁的一些好評，但這節課的不足之處也是顯而易見的：

一、導課不夠自然，有生澀之感。本打算讓班長來“破冰”的，不想汪德勝同學把手舉得高高的，班長把頭埋得低低的，無奈之下，只得讓他來說了，說得可想而知，怎麼導入到本課《俗世奇人》呢?只能說他進步比較大，是一“俗世奇人”，但總覺得有些牽強彆扭。現在想來，主要是沒有做好預案。只想到班長會說得好的，沒有想到，如果其他人非要站起來說，又說得不好，怎麼辦?

二、還有一個老毛病，可以說是我的課堂的一大頑疾：時間不夠。不能將每個環節完整地展現，總是由於時間關係，不得不將某一環節作爲作業來處理。難道就不能將時間分配得恰到好處?

都說當局者迷旁觀者清，可惜因爲我要到英語組當評委，錯過了向同仁們請教和學習的機會，很遺憾!但我相信：機會還是有的!