《雨之歌》教學設計兩篇大綱

　　《雨之歌》教學設計1

　　教學目標：

1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2.在反覆誦讀中理解詩歌主題

3.理解作者筆下雨的形象

4.學習文章比喻和擬人的修辭手法的運用

　　教學重難點：

1.在誦讀中理解文章的情感內涵

2.理解作者筆下雨的形象

3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用

　教學方法：

誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法

　　教學手段：

多媒體輔助教學

　教學時數：

1課時

　　一、導入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。

師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關於“雨”的詩句：

例：好雨知時節，當春乃發生。

沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風。

清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

七八個星天外，兩三點雨山前。

我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

1.請一學生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調

2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)

用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。

_______________________ 的雨

滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 爲雲彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨 啓迪心扉的雨 沁人心田的雨等

過渡：這麼富有詩意的雨，帶給人豐富的聯想和想象，那麼雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。

　三、合作探究

小組討論：

1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什麼樣的形象?

2.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?

板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是雲彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，雲彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和使者的形象。

表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌

3.全班再次朗誦詩歌

過渡：

前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學們分享你的感受吧。

　　四、品味賞析——品一品，談一談。

品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。

備案：

(1).“於是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。

(3).“我從湖中升起，藉着以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻着花兒的芳脣，擁抱着青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

過渡：同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子

(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。

(5)塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界裏喧囂一世，或許爲了生活奔波、或許爲了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土裏。

過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑑，詩人爲何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。

五、拓展延伸

你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，採用第一人稱仿寫一番。

要求：採用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

仿寫句式：

(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)

範例：

A、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。

B、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

C、我(雪)是隻只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞着，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放着，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。

　　六、作業

將課堂上的仿寫加以整理寫在練習本

　　《雨之歌》教學設計2

　　【學習目標】

1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

2.在反覆誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。

　【學習難點】

理解作者筆下雨的形象，理解作者於寫景中所寄寓的思想情感。

　【學習方法】

朗讀與賞析法;聯想與想象法;合作探究法

　　【學習課時】

1課時

　　【學習用具】

多媒體課件

　　【教學過程】

　一、 詩情導入：

雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的.《雨之歌》。

　二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：

投影：

自讀全文，要求：

自由朗讀，互相訂正生字讀音;讀準字音，節奏，讀出感悟

展示：學習詩歌，讀爲先導。“三分文章七分讀”;通過朗讀展示我們理解的程度。

1、學生展示，以小組爲單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者範讀。

2、提出不能理解的字詞;質疑釋疑。

3、朗讀展示比賽;並引導評價。

師結：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。

　三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：

過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現象，請同學們口頭說說自己平常看到的雨景。

1、請學生口頭描述雨景：

生髮言後，生評價，師藉機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。

過渡語：

同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。

2、作者是怎樣描繪雨景的呢?

生髮言：作者把雨比喻爲銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。

師小結：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯想和想象，讓詩歌中的雨現出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。

預設示例：

(1)“於是清晨的女兒把我偷去”

品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

(2)“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。

(3)“我從湖中升起，藉着以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻着花兒的芳脣，擁抱着青枝綠葉，使得草木更加迷人。”

品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

過渡語：

同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子

(1)“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程。海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。

(2)塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界裏喧囂一世，或許爲了生活奔波、或許爲了名利爭奪，或許爲了滿足野心，慾望侵略征戰。但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土裏。

3、師適時小結：

這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑑，詩人爲何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現出詩歌語言豐富、節奏鮮明、韻律優美、修辭多樣、感情真摯的特點。

　四、融入意境、感受情感——悟雨情：

一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。

合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?雨是一個什麼樣的形象?

小組活動：學生先以小組爲單位交流討論，然後在班內展示釋疑。

明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是雲彩和田野的傳情的信使)。有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，雲彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

過渡語：

在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

同學們，描寫雨中迷人景緻的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關“雨”的詩文詩句。

預設示例：

①、好雨知時節，當春乃發生。

②、山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路淨無泥，瀟瀟暮雨子規啼。

③、沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風。

④、七八個星天外，兩三點雨山前。

⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕爲什麼不揚起你的臉讓我親一親∕爲什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子?

雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峯聳立，白雲滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白雲的襁褓中笑着長大的

合作探究：

2、由“雨”的形象，你聯想到現實中哪些事物或人物?爲什麼?

預設示例：

“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。

合作探究：

3、“雨”還有什麼象徵意義或比喻意義?

預設示例：

革命風潮，依據：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”(《海燕》——高爾基)

打擊挫折，依據：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”(《卜算子 詠梅》——陸游)

4、結束語：

一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們彷彿置身於雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最後，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋!

　五、拓展訓練，課下練筆：

下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數可以不一樣。

鏡子 鞋

永遠能看到別人的影像 一生助你登高

卻惟獨找不到自己 卻始終被你踩在腳下

預設示例：

風箏 不管飛得多高，命運總是掌握在別人手裏

橡皮 消耗了自己，卻去除了錯誤

鐘錶 提醒別人勇往直前，卻重複着走過的路